No hay

Leur publication préparer les étudiants diplômés à enseigner (Lambert et TICE, 1993) fournit de nombreux exemples de programmes de formation d`assistants pédagogiques dans un large éventail de disciplines. Attendez assez longtemps pour indiquer que vous attendez des étudiants à réfléchir avant de répondre. Déplacez-vous, mais pas tellement qu`il est distrayant. Les témoignages d`un certain nombre de disciplines suggèrent que les présentations orales à de grands groupes d`étudiants passifs contribuent très peu à l`apprentissage réel. Les discussions sur le classement et les commentaires qui pourraient être faits sont importantes parce que ces procédures peuvent influencer le rendement et les attitudes des élèves lors des exercices ultérieurs. Une perspective plus large? L`étudiant peut alors être encouragé à sortir des réponses et commencer à développer les compétences nécessaires pour évaluer les réponses. Bien que de nombreux membres du corps professoral des établissements de quatre ans soient responsables de la préparation de leurs assistants pédagogiques, cette tâche est gérée à l`échelle du ministère ou à l`échelle du campus dans le cadre de programmes comportant un grand nombre d`étudiants diplômés. L`étape finale est de répondre à vos questions, ainsi que de répertorier les nouvelles informations que vous avez apprises. Qui n`a pas l`expérience d`avoir le cordon de casque enroulé d`un show téléphonique superbobines (rebondissements autour d`elle-même)? Qu`est-ce que vous voulez que les élèves obtiennent de chaque séance de cours? Typiquement, les étudiants travaillent leur chemin à travers une liste des instructions étape-par-étape, essayant de reproduire les résultats attendus et se demandant comment obtenir la bonne réponse. Ils offrent aux étudiants des occasions de réfléchir, de discuter et de résoudre de vrais problèmes. Cet organisateur avancé vous fournit un arrière-plan pour le nouveau matériel, la construction d`un échafaudage pour le soutenir. Malgré les limitations des conférences traditionnelles, de nombreuses institutions sont obligées d`offrir des cours de sciences d`introduction à haut niveau d`inscription.

Le type de questions posées et la réponse donnée aux réponses initiales des élèves sont cruciaux pour les types de processus de raisonnement que les élèves sont encouragés à utiliser. Quel soutien aurez-vous? De nombreux avantages des exercices de laboratoire soigneusement planifiés ne sont réalisés que si le personnel pédagogique est bien préparé à enseigner. Bien qu`il n`existe pas de meilleur moyen universel d`enseigner, l`expérience montre que certains principes généraux s`appliquent (Association américaine pour l`avancement des sciences, 1990a; McDermott et coll. Certains peuvent prendre le point de vue qu`ils ont payé pour entendre l`expert (l`enseignant). Certains laboratoires encouragent la pensée critique et quantitative, certains soulignent la démonstration des principes ou le développement des techniques de laboratoire, et certains aident les étudiants à approfondir leur compréhension des concepts fondamentaux (merlu, 1992). Cependant, il y a un petit groupe de professeurs de sciences, mais en croissance, qui ont développé des façons d`impliquer les élèves dans le processus de réflexion, de questionnement et de résolution de problèmes malgré la grande taille de la classe. Déterminez la probabilité qu`ils fournissent les ressources nécessaires. En choisissant cet aspect important de l`expérience de laboratoire des étudiants, considérez comment vos étudiants pourraient rapporter leur travail à l`avenir.

Si vous voulez que les élèves discutent des questions et des concepts en petits groupes, expliquez aux élèves comment les groupes se formeront. Le défi est de le concevoir afin que les étudiants doivent penser et être créatif. Solliciter des réponses ou des élaborations alternatives pour fournir du matériel à des fins de comparaison, de contraste et d`évaluation. Il est difficile d`imaginer apprendre à faire de la science, ou d`apprendre la science, sans faire de travail en laboratoire ou sur le terrain. Les méthodes d`enseignement en laboratoire varient considérablement, mais il n`y a certainement pas de substitut pour un instructeur circulant parmi les étudiants, répondant et posant des questions, soulignant les détails subtils ou les applications possibles, et en général guider l`apprentissage des étudiants. Les démonstrations qui utilisent des objets quotidiens sont particulièrement efficaces et nécessitent peu de préparation de la part du corps professoral (voir encadré).